Fundamentos Psicológicos del aprendizaje.

Registro Etnografico

Fecha	03- 06-2011
Número de registro	1
Nombre institución	Colegio Isabel Riquelme
Curso	8° Básico
Nombre del profesor	Maribel Letelier Aravena
Subsector de aprendizaje	Lenguaje
Número de alumnos	21
Nombre de los observadores	Víctor Pino y Felipe Silva

Objetivos o aprendizajes esperados(solo los explícitos)	Contenidos de la clase (solo los explícitos)
Leer comprensivamente un poema aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas en la unidad.	<!--[if !supportLists]-->1-      <!--[endif]-->Características de la poesía <!--[if !supportLists]-->2-      <!--[endif]-->Diferencia hablante lírico de autor o poeta <!--[if !supportLists]-->3-      <!--[endif]-->Figuras literarias, función adjetiva <!--[if !supportLists]-->4-      <!--[endif]-->Funciones del lenguaje.
Narración detallada (sin emitir juicios u opiniones)	Interpretación
09:00- Se forman para ingresar al aula. 09:10- Ingresan al aula, saludan a la profesora y al alumno en práctica. 09:15- Escribe el objetivo de la clase en la pizarra, y pide que lo copien. 09:20- Todos los alumnos escriben los objetivos de la clase, mientras conversan entre ellos. 09:25- La Profesora hace un recordatorio de la clase pasada, llama la atención gritando “cállense” a algunos niños, que en ese momento se molestaban entre ellos. 09:27- La Profesora le pide a una alumna, que mencione lo que vieron la clase pasada. La alumna responde; no me acuerdo, la profesora pregunta, si alguien se acuerda;  alumnos se miran entre ellos. La profesora deja pasar unos minutos. 09:30- La profesora, dice: Muy bien como nadie se acuerda, les voy hacer un recordatorio, vimos lo que eran las características de la poesía. La profesora pregunta ¿Cuál es la diferencia entre hablante lírico y el autor?, una alumna responde: El autor, es el que escribe y hablante, es el que se expresa a través de la poesía, profesora dice: bien y completa. 09:35- La profesora, hace preguntas y se responde ella misma, da ejemplos y hace leer la pág. 66. Del libro de lenguaje y comunicación de octavo año. 09:36- La profesora pasa la lista. 09:38- La profesora recolecta doscientos pesos que corresponden a la ida con ropa de calle al colegio. 09:39- Algunos niños leen, la pág. 66, mientras otros hablan entre ellos. 09:43- Los niños empiezan a jugar entre ellos e imitan gatos. 09:44- La profesora los hace callar y hace leer a un niño en voz alta, el niño pregunta ¿Cuál era la pagina profesora? la profesora responde: no se haga el chistoso y lea, él niño lee en voz baja, la profesora hacer callar a los demás. 09:47- La profesora hace leer a otro niño, y luego pregunta a la clase: que significa la palabra “Poyo”, los niños comienzan a reírse, como nadie responde, da la respuesta, “banco de piedra que se pega a la pared”. 09:53- La profesora llama la atención a una alumna, la profesora escribe el mapa de progreso de 8° y les pide a los alumnos que lo copien.	Se observa una profesora, con escaso domino del grupo tanto en términos de disciplina como en contenidos abordados, utiliza el recurso de levantar la voz consecutivamente para captar algo de la atención de sus estudiantes; pero se aprecia que es inútil y poco relevante para ellos. Se ve que no logra motivar a sus alumnos y así mismo no presenta interés en hacerlo, se denota un mal clima de aprendizaje en el aula; abarcando así incluso la infraestructura, problemas de acústica, más el constante bullicio de los estudiantes. (en base a lo observado por los alumnos en el centro de practica) La utilización de los textos es fundamental para ella; no al punto de ser una profesora conductista, sino más bien al punto de inferir en que no lleva una preparación y una organización correspondiente de los temas a tratar; lo que se puede resumir en falta de ética por parte de ella. Se logra observar que existe una relación asimétrica entre la profesora y sus alumnos. En base a lo mencionado y lo observado se puede inferir que la profesora en cuestión ni siquiera calza con los rasgos conductitas, que al pesar que sea una forma de enseñanza que no toma en cuenta el contexto y no le importa el aprendizaje significativo, es una disciplina del todo seria, la cual se basa en memorizar, y  explícitamente en los textos; cosa que no se ve reflejado en ni un momento en la profesora con excepción de la utilización de los textos, en el cual se infiere que es así por el hecho de no tener un buen domino del tema y una preparación correspondiente para la respectiva clase.

Replica del mapa de progreso el cual dibujo la profesora en la pizarra:

Hacia el nivel	En el nivel	Sobre el nivel
Releen el texto y escriben junto a cada estrofa, que se está expresando y que siente el hablante lírico, frente al hecho.	Subrayan ideas principales e indican, que sentimientos predomina en el poema.      Elaboran un dibujo abstracto en el cual se expresa el sentimiento  del hablante lírico.	Determina cual es el sentimiento predominante del poema y subrayan las expresiones del lenguaje figurado que lo representa.

Narración detallada (sin emitir juicios u opiniones)

10:00- La profesora recoleta dinero  de los completos. 10:07- Hace realizar la actividad de la página 66, y de acuerdo al mapa de progreso escrito, les pide a sus alumnos que se evalúen y que vean que nivel tienen. 10:20- Vuelve a explicar a quienes no han realizado nada. 10:25- Se aprecia un desorden entre algunos alumnos, mientras otros  trabajan. La profesora pasa por puesto revisando lo que han hecho, dice: “Por el nivel que algunos demuestran sólo llegan a 7° básico y ni eso. 10:28- Un alumno le pregunta a la profesora ¿Dónde se encuentra el corazón? La profesora responde, “Al lado izquierdo”. 10:30- La profesora, les dice a sus alumnos, que la próxima clase revisa todo lo que falta y tocan el timbre para el recreo. 10:31- Los alumnos comienzan a salir corriendo de la sala.

Fecha	03- 06-2011
Número de registro	2
Nombre institución	Colegio Isabel Riquelme
Curso	6° Básico
Nombre del profesor	Maribel Letelier Aravena
Subsector de aprendizaje	Lenguaje
Número de alumnos	36
Nombre de los observadores	Víctor Pino y Felipe Silva

Objetivos o aprendizajes esperados(solo los explícitos)	Contenidos de la clase (solo los explícitos)
Leer en forma comprensiva utilizando estrategias de comprensión. Recordemos la lectura vuelva a leerla si es necesario.	Estructura de la poesía y Características del relato.
Narración detallada (sin emitir juicios u opiniones)	Interpretación
10:45- Se forman los alumnos para ingresar a la sala 11:00- La profesora inicia la clase, saludando a los alumnos y luego copia del libro los objetivos de la clase en la pizarra. 11:05-  La profesora habla de la poesía y de las formas de escritura, pregunta a los niños características del relato, los niños no contestan y esta se auto responde. 11:06- llama la atención a varios niños y vuelve a hacer preguntas, y se contesta ella misma. 11:10- La profesora pregunta por los hechos que ocurren en el texto, un alumno responde; El niño encuentra un bichito. 11:11- La profesora le dice, que está bien y termina completando la respuesta. 11:13- La profesora hace leer la página 55 a los niños, le pregunta a un grupo si trajeron su libro, algunos les responde, que no y esta les dice que se consigan uno. 11:15- La profesora hace callar a los niños y dice que lean “La décima espinela”, que se encuentra en el libro. 11:17- Cambia de puesto a una alumna por hacer desorden. 11:18- Vuelve a repetir a los niños que realicen la actividad y los hace callar, diciéndoles: “Que si no se callan les voy a llamar a los apoderados”. 11:20- La profesora cambia a algunos niños de puesto. 11:21- La profesora da la composición del texto y da las instrucciones de la siguiente actividad, separar las sílabas del texto, el bullicio continúa. 11:25- La profesora consulta su libro y se acerca puesto por puesto para ver el avance. 11:28- La profesora hace callar a los alumnos, con gritos y les dice: “¿Que si en su casa no les enseñan modales?”. 11:29- La profesora escribe un cuadro en la pizarra de un esquema de décima, y les pide a los niños que lo copien, mientras la profesora hace esto, los niños continúan haciendo desorden. 11:31- Algunos niños empiezan a gritar, la profesora se dirige a unos de los niños y le regaña, diciéndole: “Que ella no tiene porque aguantarlo, que si quiere gritar porque no se va de la sala mejor”.	Cabe mencionar que la profesora de la asignatura de lenguaje y comunicación no presenta grandes diferencias en su forma de abordar y enseñar contenidos, tanto en lo que es 8º básico, como en 6º básico del cual es este registro etnográfico. La profesora en cuestión “intenta” buscar metas de ejecución en sus estudiantes, pero ni siquiera lo logra a cabalidad, se denota una mentalidad fija al respecto, lo que se evidencia al momento de formular una pregunta y auto responderla, lo que  claramente no invita a la participación de los estudiantes y abarca una falta de compromiso con el que aprendan, se denota una gran pérdida de tiempo por parte de esta al momento de hacer distintas distribuciones en el aula, como el cambiar de puesto a estudiantes. Al igual que se veía reflejado en el curso de 8º básico, no lleva la preparación del contenido a abordar en la clase; lo que se percibe al momento de ver la utilización del libro por parte de ella tanto, al inicio de la clase como al mencionar un término cualquiera. . En ni un momento incrementa la percepción de competencia y la sensación de capacidad de tener éxito frente a las tareas, así mismo tampoco se percibe por parte de la docente la comunicación de confianza y empatía hacia sus estudiantes, de la misma forma el que entregue ayuda y orientación para el logro de un buen aprendizaje. En síntesis se refleja una profesora, poco comprometida con la educación; con subir el establecimiento y a sus alumnos a un nivel estándar

Replica del cuadro que dibujo la profesora en la pizarra de un esquema de décima,

Versos	Sílabas 1	2	3	4	5	6	7	8
1	cuan	do	lo	ve	por	los	qui	res
2	En	di	rec	ción	al	Ran	dal
3	llo	ran	do	em	pe	cé	A la	mar
4	am	pa	ra	la	san	ta	mai	re
5	más	él	con	mu	cho	do	nai	re
6	na	ve	ga	cual	so	be	ra	no
7	por	el	rau	dal	In	hu	ma	no
8	que	se	tra	ga	do	cle	men	te
9	ba	ñe	tos	muy	im	pru	den	tes
10	ve	ra	no	so	bre	ve	ra	no

 

11:50- La profesora le pide a un alumno, que le lleve el plumón que lanzo por encima de la cabeza de un estudiante, la profesora le dice: “Que esto es una falta de respeto” 11:52- La profesora se coloca a revisar pruebas mientras los alumnos hacen desorden. 12:00- La mayoría de los niños continúan con el desorden, mientras algunos trabajan. 12:05- La profesora continúa revisando las pruebas, mientras los niños siguen con el desorden. 12:10- Tocan el timbre y la profesora da la salida. 12:11- Los niños corren al patio.

  

 

Fecha	03- 06-2011
Número de registro	3
Nombre institución	Colegio Isabel Riquelme
Curso	8° Básico
Nombre del profesor	Cinthia Quezada
Subsector de aprendizaje	Historia y Geografía
Número de alumnos	21
Nombre de los observadores	Víctor Pino y Felipe Silva

Objetivos o aprendizajes esperados(solo los explícitos)	Contenidos de la clase (solo los explícitos)
Panorama de Europa en el siglo XVII	Definición de los conceptos, sociedad, agricultura, sistema político, conflicto religioso, iglesia católica, peste, hambruna y en qué influyeron en el panorama europeo del siglo XVII.
Narración detallada (sin emitir juicios u opiniones)	Interpretación
12:25- se forman los alumnos para entrar a clases. 12:30- Entran a clases, saludan a la profesora y a los estudiantes en práctica. 12:32- La profesora hace un repaso, de lo visto la clase anterior y revisa su libro. 12:35- La profesora hace leer a una alumna el párrafo del libro, esta lee en voz baja, la profesora le dice que lea más fuerte. 12:36- La alumna continua leyendo, mientras la copia algunos conceptos del libro:   Sociedad, agricultura, sistema político. 12:39- La profesora Hace leer a otra alumna y anota los conceptos principales. Conflicto religioso. 12:42- Realiza un resumen de lo leído, habla de la iglesia católica, sociedad, agricultura, sistema político, conflicto religioso. Efectúa  preguntas a la clase y se responde ella misma. Continúa ahora hablando de la pobreza de Europa en el siglo XVII. 12:46- Se guía por el texto y hace leer a una alumna. 12:48- La profesora completa conceptos como sociedad, mortalidad y esperanza de vida, mientras la estudiante realiza su lectura.   12:53- La profesora le pide a un alumno, que lea la página 99 por estar haciendo desorden y pide a los demás estudiantes que realicen la actividad de la página. 12:58- Entrega los contenidos copiados en la pizarra, para la segunda prueba “Panorama siglo XIV, XV, XVI y social-cultural y política. 13:05- Hace callar a una alumna, que interrumpía su clase y le pide su agenda de comunicaciones. 13:15- Tocan el timbre y la profesora da la salida para el almuerzo. 13:16- Los estudiantes corren hacia el patio	Se presenta una docente con rasgos conductitas, la cual los estudiantes ven en todo momento como autoridad; por lo mismo, pocas veces se ve el llamado de atención por parte de ella a alguno estudiante, así mismo, se denota que su metodología de enseñanza se basa netamente en textos lo que se ve reflejado en el hacer leer a estudiantes cosas textuales sin darle una interpretación de lo que significa tanto para los estudiantes como para ella, el tema el cual se está tratando. Se aprecia que mantiene una mentalidad fija, buscando así metas de ejecución, y no haciendo significativo el aprendizaje, así mismo se infiere en que no toma en cuenta necesidades e intereses de los estudiantes, ya que solo explica y enseña en base a lo explicito por los textos.

Interrogantes

¿Los niños, actúan efectivamente en su proceso de aprendizaje, infiriendo y dándole significancia a lo que aprenden? ¿Los alumnos, logran aprender con estas metodologías utilizadas por las profesoras señaladas? ¿En base al registro etnográfico, se denota si la profesora toma en cuenta necesidades de los alumnos y se adapta al contorno social en que ellos están inmersos?